Translate Helping Children Cope with Divorce : The School Counselor’s Role. Highlights : An ERIC/CAPS DIGEST.

Membantu Anak-Anak Mengatasi Perceraian :Sekolah
Peran Penasihat. Menyoroti :Satu ERIC/CAPS

INTISARI.

Kantor sensus U. S menaksir kira-kira itu 50 persen dari semua anak-anak Amerika yang lahir pada tahun 1982 akan hidup di suatu rumah dengan orang tua tunggal sekali waktu selama 18 tahun, kebanyakan sebagai akibat perpisahan atau perceraian. Sekolah-sekolah dapat mewakili atau menunjukkan satu kekuatan yang stabil di dalam hidup anak-anak itu selama transisi keluarga, dan personil sekolah dapat menolong mereka mengatasi masalah akibat dari perceraian.

PERBEDAAN-PERBEDAAN USIA

Mekanisme-mekanisme pengujian riset anak-anak untuk mengatasi perceraian sudah menunjukkan bahwa reaksi-reaksi anak-anak bergantung pada usia mereka dan langkah atau tahap pengembangan pada waktu perceraian terjadi. (Cantrell, 1986 ; Freeman & Couchman, 1985 ; Kieffer, 1982 ; Wallerstein & Kelly, 1980).

Awalnya (berbagai usia antara 5 - 8). Anak-anak antara usia lima dan delapan tahun pada waktu terjadinya perceraian orang tua, mereka cenderung untuk bereaksi dengan kesedihan yang besar. Sebagian orang mungkin mengira akan menakutkan, yang tidak kuat, tanpa pengharapan, dan ditinggalkan oleh orangtua yang bercerai. anak-anak lebih muda sering kali menyatakan rasa bersalah dan menyalahkan diri mereka karena terjadinya perceraian orangtua mereka.

Terlambat (berbagai usia antara 9 - 12). Anak-anak yang mengalami keterlambatan penanganan pada waktu terjadinya perceraian orang tua mereka, dibedakan dari anak-anak yang lebih muda oleh perasaan mereka dan kemarahan yang kuat. Sembilan sampai usia 12 tahun masih merasakan kesepian, kerugian, goncangan, kejutan, dan ketakutan, tetapi kemarahan dan mungkin penolakan dari orang tuanya adalah reaksi-reaksi yang utama dari kelompok umur ini.

Masa remaja (berbagai usia antara 13 -18). Anak ataupun remaja yang orang tuanya bercerai juga mengalami kerugian, kehilangan pengalaman, kesedihan, kemarahan, dan kesakitan. Suatu reaksi anak ataupun remaja yang khas kepada perceraian berkenaan dengan orangtua, bagaimanapun, sering kali memerankan perilaku-perilaku. Pelacuran, pemakaian alkohol dan narkoba, dan perilaku agresif yang semua adalah reaksi-reaksi ketika anak remaja melihat orangtuanya.

REAKSI-REAKSI DI SEKOLAH

Wallerstein dan Kelly (1980) selama lima tahun melakukan penelitian terhadap 60 keluarga dan 131 anak-anak yang mengalami perceraian, para guru melaporkan bahwa dua pertiga dari anak-anak menunjukkan perubahan-perubahan perilaku di sekolah atau kinerja akademis yang mengikuti pemisahan yang berkenaan dengan orangtua. Cantrell (1986) setuju bahwa para guru sering mengamati laporan perubahan di dalam prestasi akademis, suasana hati, hadir mengatur, dan perilaku dari anak-anak yang menyesuaikan kepada perceraian orangtua mereka.

PERAN SEKOLAH

Sekolah tersebut di dalam posisi yang sempurna untuk menawarkan jasa yang mendukung kepada anak-anak akibat perceraian (Kieffer, 1982). Anak-anak menghabiskan banyak waktu di sekolah, di mana kesinambungan dan rutinitas dapat menawarkan suatu lingkungan yang aman untuk intervensi-intervensi. Penasihat-penasihat, para guru, dan personil sekolah lain ada dan tersedia setiap hari dan dapat menyediakan bantuan bahwa menghindari kecacatan dan biaya yang berhubungan dengan bantuan pencarian membentuk praktisi-praktisi pribadi. Akhirnya, banyaknya anak-anak di dalam sekolah tersebut memiliki kemungkinan untuk intervensi-intervensi kelompok.

PERAN PENASIHAT SEKOLAH

Penasihat sekolah tersebut dapat menyediakan bantuan yang berharga secara langsung melalui konseling dengan anak-anak dan secara tidak langsung melalui jasa ke pengurus-pengurus sekolah, para guru, dan orang tua. Scherman dan Lepak (1986) menyatakan bahwa penasihat bukan pandangan menceraikan sebagai suatu masalah yang tunggal dengan konsekuensi-konsekuensi yang negatif, tetapi berfokus kepada perubahan-perubahan yang disebabkan oleh perceraian (eg., rumah-rumah orangtua tunggal, perubahan-perubahan di dalam rutinitas-rutinitas dan gaya hidup, visi yang membentuk pola dengan keluarga) dan hal positif mereka, hal negatif, atau barang netral kepunyaan pada anak-anak.

Bekerja sama dengan Administrasi Sekolah. Drake (1981) mengenali 10 tahapan isu yang utama mengenai anak-anak korban perceraian : hak-hak sekolah wilayah, akses berkenaan dengan orang tua ke sekolah mereka, pelepasan; pembebasan anak dari sekolah, sekolah mengunjungi, tanggung jawab darurat medis, keuangan, nama panggilan anak itu, ingatan, kerahasiaan catatan-catatan, dan berfungsinya akses berkenaan dengan orang tua ke sekolah. Penasihat-penasihat dapat membicaraka dengan pengurus-pengurus sekolah di kebijakan ini mengeluarkan dan menolong mereka untuk memahami keterlibatan-keterlibatan dan hukum perceraian untuk sekolah tersebut.

Karena penculikan seorang anak oleh bukan orangtua bisa menjadi suatu perhatian, sekolah-sekolah membutuhkan penjaga dari kemungkinan penculikan berkenaan dengan orangtua. Burns dan Brassard (1982) menyarankan pada sekolah :

1. Minta (tanya orang tua untuk menginformasikan sekolah tersebut tentang penjagaan berhubungan dengan.
2. Perlukan orang tua untuk menunjukkan dokumentasi hukum penjagaan tapak kaki ketika mereka melaporkan suatu pengaturan penjagaan tapak kaki.
3. Pastikan bahwa guru sadar akan statusnya sebagai penjagaan.
4. Buatlah daftar anak-anak dan orang tua pada suatu kantor.

Sekolah lain dengan pelaksanaan di dalam jasa bagi barang kepunyaan dari perceraian di anak-anak dan perilaku mereka di kelas. Penasihat-penasihat dapat juga membantu ke arah sehingga membuat peka para guru pada masa transisi seorang anak yang sedang mengalami dan untuk keterlibatan transisi itu. Para guru mungkin perlu untuk mengubah pilihan dari kata-kata mereka, atau untuk menyesuaikan bahan-bahan sumber daya kurikulum dan kelas mereka untuk termasuk berbagai keluarga mengetik.

Bekerja dengan Orang tua. Penasihat-penasihat dapat membuat orang tua sadar akan kebutuhan-kebutuhan yang khusus dari anak mereka selama transisi perceraian. Suatu studi oleh Hammond (1979) dari anak yang berumur tiga sampai delapan tahun, sebagai contoh, diungkapkan bahwa 74 persen dari 82 anak-anak yang berasal dari keluarga-keluarga bercerai atau yang diceraikan dipercaya bahwa penasihat-penasihat sekolah bisa membantu berbicara dengan orang tua dari anak-anak yang minta (tanya penasihat itu untuk melakukannya. Penasihat-penasihat dapat juga membantu orang tua dengan menunjuk mereka untuk menceraikan dukungan menggolongkan di dalam masyarakat, dengan merekomendasikan membaca bahan-bahan bahwa berhubungan dengan keluarga-keluarga dari perceraian, dan dengan mengusulkan jalan atau cara bahwa orang tua dapat membantu anak-anak mereka melakukan penyesuaian apabila mengalami perceraian.

Bekerja dengan Anak-anak. Strategi intervensi dengan anak-anak akan menjadi suatu kebutuhan bagi masing-masing individu anak. Kieffer (1982) menyarankan satu adaptasi dari Kelly dan Wallerstein pada tahun1977). Perceraian merupakan sesuatu yang spesifik yang melibatkan dan menentukan prestasi-prestasi anak dalam masa pengembangan itu, mewawancarai anak tentang tanggapannya pada situasi keluarga, dan mengevaluasi sistem dukungan anak yang ada itu.

Hammond (1979) dalam penelitiannya menemukan bahwa lebih dari 86 persen dari anak-anak yang berusia tiga sampai delapan tahun diwawancarai berpikir bahwa penasihat-penasihat dapat secara terbaik membantu anak-anak orang tua siapa saja yang sedang bercerai dengan memberi harapan kepada anak-anak itu untuk memperbicangkan tentang perasaan mereka.
Kira-kira persentase yang sama melaporkan bahwa penasihat-penasihat dapat juga membantu dengan cara menyediakan anak-anak buku tentang perceraian.

Konseling Individu. Meski di sana ada ujian riset kecil manfaat dari konseling individu dengan anak-anak perceraian, suatu klinik melaporkan suatu perubahan yang diinginkan di dalam anak itu akan mempengaruhi sebagai hasil konseling individu. konseling individu adalah biasanya berpesan untuk anak-anak dalam jangka panjang, yang tidak produktif menghadapi perilaku-perilaku dan karena anak-anak yang tidak bisa bergabung di dalam kelompok-kelompok.

Grop Konseling.. Robson (1982) melaporkan bahwa kelompok-kelompok anak-anak dari perceraian, yang dipimpin oleh penasihat-penasihat sekolah dasar dengan strategi yang spesifik untuk memenuhi kebutuhan anak-anak ini, telah sangat sukses. Perceraian menggolongkan adalah suatu pilihan yang populer untuk penasihat-penasihat oleh karena keefektifan biaya mereka dan manfaat-manfaat ganda. Delapan puluh dua persen dari para siswa di Hammond's (1979) dalam penelitian melaporkan bahwa suatu situasi konseling kelompok untuk anak-anak akan menjadi yang menguntungkan.

Cantrell (1986) nyatakan bahwa penasihat menggunakan konseling kelompok dengan anak-anak perceraian berhubungan dengan tanggapan-tanggapan yang pengembangan dari anak-anak selagi membantu mereka kepada label dan memahami perasaan mereka, menyadari bahwa yang lain mempunyai perasaan dan pengalaman-pengalaman yang serupa, memahami proses perceraian, belajar baru menghadapi ketrampilan-ketrampilan, dan merasakan baik tentang diri mereka dan orang tua mereka.

Beberapa jenis dari konseling kelompok ada yang tersedia dan bisa berpengaruh baik bagi anak-anak yang mengalami perceraian :

1. Situational/transitional menggolongkan dukungan penawaran yang secara emosional; dan pembagian informasi tentang tekanan, perasaan timbal balik, dan pengalaman-pengalaman yang serupa.

2. Kelompok tersusun dapat mengajar anak-anak bagaimana caranya berhubungan dengan situasi-situasi krisis melalui diskusi kelompok, peran, permainan, dan pemakaian gambar dan membuat gambar dari potongan.

3. Suatu hari tempat kerja untuk anak-anak antara umur 10 dan 17 dapat menggunakannya untuk berlatih, pelatihan ketegasan, dan memfilmkan tentang perceraian untuk membantu anggota kelompok menjelajah nilai-nilai dan asumsi-asumsi tentang pernikahan dan perceraian, belajar untuk menyatakan dan mengatasi mereka sendiri dan perasaan orang tua mereka, dan mengembangkan keahlian berkomunikasi untuk menangani situasi-situasi sulit.

KESIMPULAN

Secara ringkas, personil sekolah dapat menawarkan dukungan untuk anak-anak akibat perceraian dan untuk orang tua mereka mereka yang bercerai. Freeman dan Couchman (1985) menyimpulkan bahwa penasihat-penasihat dan para guru bekerja dengan anak-anak yang mengalami perceraian dapat menjadi efektif ketika mereka :

1. Sediakan peluang untuk para siswa mendiskusikan perasaan mereka. 2.Mengizinkan atau membiarkan keleluasaan pribadi anak-anak ketika diperlukan. 3.Rekomendasikan dan dorong pemakaian bahan-bahan sumber daya sesuai dengan usia. 4.Sediakan suatu lingkungan yang stabil. 5.Pelihara harapan-harapan dan rutinitas-rutinitas secara konsisten. 6.Terlibat dalam komunikasi yang mendukung. 7.Informasikan orang tua tentang kemajuan anak atau kesulitannya. 8. Dorong orang tua untuk bersifat jujur, langsung, yang mendukung, dan dipastikan dengan anak-anak mereka. 9. Jadikanlah suatu barang sebagi bahasa yang bisa menyerang untuk anak-anak sebagai korban perceraian. 10. Buatlah Rencana dan tanda untuk orang tua terutama untuk ayah dan ibunya.